《教育强国扶植规划纲要(2024—2035年)》指出，要鞭策权利教育优良平衡成长和城乡一体化，有序推进小班化讲授，办妥需要的村落小规模学校。村落小规模学校次要指乡镇以下、其根基特征为学校学生总数偏少、学校班级偏少、班级人数偏少，师资亏弱，是我国权利教育优良平衡成长的短板。村落小规模学校是保障农人根基教育权益的基石，也是传承农村特色文化、繁荣农村经济、鞭策村落复兴计谋深切实施的主要载体。为此，应推进农村小规模学校向“小而美”“小而精”成长。动态监测学龄生齿数据，划分村落小规模学校类型。扶植村落学校应科学规划结构，既要防止过急过快撤并学校导致学生过于集中，又要避免呈现新的“空心校”，应基于学龄生齿变更趋向分类推进村落小规模学校成长。起首，操纵消息化手段成立县域权利教育学龄生齿动态监测机制，以家庭为单元，沉点监测县域取中小学生的空间分布，获得具有内正在联系关系、正在时间上持续的县域生齿及学龄生齿消息。按照监测数据将村落小规模学校划分为撤并型、过渡型、扶植型三品种型。撤并型学校凡是为生源少、讲授质量不高、附近有其他可领受学生的学校，扶植标的目的倾向于优化资本设置装备摆设、整合教育资本；过渡型学校凡是为生源少、教育质量不优，但临近学校无法同时领受其所有学生，这类学校应侧沉于提拔讲授程度；生源相对不变、学校间距离较远的小规模学校是村落学校的根基类型，应加大其扶植力度。再次，扶植村落小规模学校应沉视改善办学前提，强化讲授设备更新、消息化根本设备，为确保农村塾生享有优良公允教育供给无力的物质保障。优化师资布局，共享优良教师资本。一方面，应保障村落小规模学校师资充脚，建立以初度设置装备摆设为从、二次设置装备摆设为辅的教师设置装备摆设机制。正在初度设置装备摆设环节，遵照校际间教师工做量平衡准绳，以“生师比”为根本，连系“凯旅比”设置装备摆设教师人数，实现区域教育资本的优化结构；正在二次设置装备摆设环节，通过实施县域内教师交换取轮岗轨制、核心学校教师巡学等行动填补村落小规模学校可能存正在的师资缺口。对于课时少的学科，可通过一名教师正在多所小规模学校之间“走校”上课模式共享优良师资。另一方面，深化城乡结对帮扶，打制学区教育联盟。阐扬城市优良学校带动感化，采纳“优良学校+村落小规模学校”共建等体例，实施“城乡联袂、同步讲堂”项目，推进城乡学校录播教室扶植，推进城乡学校正在办理、讲授、教研等方面慎密融合，引领村落小规模学校高质量成长。操纵乡土资本，开辟农村特色课程。村落社会有着分歧于城市的丰硕讲授资本，村落小规模学校应充实阐扬这一劣势，开辟具有乡土特色的课程系统、开展相关教育实践。一方面，让学生走进田间地头。将书本学问取村落出产糊口、天然生态、风俗文化慎密连系，积极扶植村落实践，按照分歧春秋阶段学生身心成长特点，指导其“做中学、学中做”，参取翻土、播种、采摘、存储等过程。另一方面，将村落能工巧匠引进学校讲堂。学校可礼聘村落能工巧匠做农艺员，因地制宜开展种植、养殖、非遗、创美、木匠等讲授，以“乡土田园”为从题开展稼穑、农艺、农耕等教育，同时打制具有村落特色的现代化课程系统，培育一多量具有乡土情怀、中国根脉、世界目光的新时代少年。优化招生政策，削减农村生源流失。办学质量是家长为孩子择校的次要要素。县城优良高中的招生政策事关县域内泛博学子对长小教育和初中学校的选择。鉴于此，县城优良高中充实考虑城乡教育质量的现实不同实行划片招生，以乡、镇、街道为单元，取学生基数成反比分派招生目标，而不是仅仅按照测验分数凹凸进行“一刀切”招录。招生目标分派应正在城乡平衡派位根本上向村落小规模学校做必然倾斜，恰当降低农村优良学子考取县城优良高中的难度，避免农村塾生为争取更多正在县城优良高中就读机遇而正在权利教育阶段簇拥流入城市就读，从而形成农村家庭为陪读无序涌向城市，加剧农村生齿流失和村落学校生源进一步削减。生源是讲授质量的环节，不只能够消解对于城区长小学校和初中讲授资本的无序合作，还能够减轻农村家庭进城陪读的承担，为农村生齿留正在村落、复兴村落供给支撑。